CONTEÚDO DIDÁTICO
SOBRE EDUCAÇÃO
Aqui está um trabalho preparado exclusivamente para
professores, mas que também pode contar com a participação de diretores,
secretários, coordenadores e até mesmo de pessoas de outros segmentos da
sociedade, que se achem interessadas em conhecer a realidade do Sistema
Educacional Brasileiro.
- o autor –
Conheça melhor o Autor
Adalberto Claudino Pereira é natural de Paulista, Estado de
Pernambuco. Com nove anos de idade, sua família fixou residência em Campina
Grande, na Paraíba, onde ele teve toda a sua infância e adolescência.
Serviu ao Exército Brasileiro , no Batalhão de
Serviços de Engenharia, naquela cidade paraibana.
Em 1960 foi
morar na cidade de Patos, no Sertão da Paraíba, onde permaneceu durante
24 anos.
Como radialista, trabalhou nas emissoras: Rádio
Espinharas, Rádio Panati e Rádio Itatiunga, todas em Patos; Difusora Rádio
Cajazeiras; Emissora Rural a Voz do São Francisco e Rádio do Grande Rio, em
Petrolina (PE); Rádio da Grande Serra, Rádio Arco-Iris e Araripina FM, em
Araripina (PE).
Como jornalista, exerceu suas funções nos jornais:
Diário da Borborema e Gazeta do Sertão, em Campina Grande (PB); Tribuna do
Araripe e A Notícia, em Araripina (PE); Jornal de Juazeiro, em Juazeiro (BA).
Foi Assessor de Imprensa da Prefeitura Municipal de Patos; da
Câmara Municipal de Patos; da Câmara Municipal de Araripina (PE); e Relações
Públicas do III Batalhão de Polícia Militar, em Patos (PB).
Professor de Língua
Portuguesa, com Licenciatura Plena pela
Faculdade de Formação de Professores de Araripina (FAFOPA), lecionou nos
seguintes estabelecimentos de ensino: Colégio Aristides Hamad Timene e Colégio
Comercial Roberto Símonsen, em Patos (PB); Colégio Destak e Faculdade de
Formação de Professores de Araripina, em Araripina (PE); Centros de Ensino
Fundamental (CEFs) 416, 213, 308 e 201, na cidade de Santa Maria (DF).
Cursos de Especialização
Capacitação Pedagógica de Professores, nível de extensão, pelo
Departamento de Educação da Universidade Rural de Pernambuco (1993);
A Construção do Projeto
Pedagógico, pela Escola “O Pequeno Polegar” e Hannah Editorial Ltda. (1996);
Encontro Geo de Educação – Treinamento 98, pela Hannah Editorial
Ltda. e Colégio Geo (1998);
I Ciclo de Conferência sobre Atualização da Língua Portuguesa,
pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco (1998);
Programa Largada 2000 (2001);
TV na Escola e os Desafios de Hoje (2004);
Pressupostos Filosófico-Metodológicos: Programa Aceleração da
Aprendizagem no Ensino Fundamental, pelo CETEB-DF (2004)
CONTEÚDO DIDÁTICO SOBRE A EDUCAÇÃO
A ESCOLA
De início, podemos
afirmar que as escolas evoluíram bastante nos últimos anos, sejam elas como
locais onde se ministra o ensino, ou como tipos de instituições de ensino.
Como locais de ensino, são hoje construídas dentro de
determinados padrões técnicos, impostos pelas autoridades competentes
(Ministério da Educação e Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educação),
para garantir condições de higiene, luminosidade, proteção contra intempéries
(maus tempos), e outras condições necessárias, não só para proteger a saúde do
aluno, como também para propiciar o melhor rendimento do ensino.
É evidente que a precária
situação financeira de muitos Municípios do Interior só permite a construção de
escolas humildes e paupérrimas. Isso acontece quando os Municípios não recebem
verbas que lhes são devidas para a educação, ou quando essas verbas são
desviadas para outros fins e outros interesses individuais de pessoas sem
compromisso com a educação de suas comunidades.
CONTEÚDO DIDÁTICO SOBRE A EDUCAÇÃO
Alguém poderia perguntar o que consideramos uma Escola
Transformadora. Com certeza responderíamos que se trata de um tipo de
escola que se compromete a promover mudanças na vida dos indivíduos, em todos
os aspectos: sociais, políticos, econômicos e religiosos.
É claro que não podemos
tomar como base para os dias atuais, as escolas do Período Colonial, aquelas
dos tempos dos jesuítas, que tinham como principal objetivo, preparar meninos
das camadas privilegiadas para a Universidade de Coimbra.
Apesar da primeira
reforma na organização do ensino no Brasil, fato este verificado em 1759 (época
do marquês de Pombal), nada chegou a satisfazer a classe estudantil.
Era necessária uma nova
mudança, o que só foi possível em 1822, com a Proclamação da Independência do
Brasil.
Mesmo assim, o ensino continuou descuidado até a aprovação da
primeira Lei Geral de Instrução Pública, em 15 de outubro de 1827.
.Inspirado nas idéias de Augusto Comte, o ministro Benjamin
Constant, da Instrução Pública, Correios e Telégrafos, preparou para o Governo
Federal uma reforma geral do ensino público, inserida na Primeira Constituição
Republicana, em 1891. Essa reforma assegurava o estudo conjunto das ciências
conhecidas na época.
O ensino livre só foi estabelecido através da Lei Orgânica de
1911, do ministro Rivadávia Correia. Era retirado do Estado o poder de
interferência no setor educacional.
O alto índice de evasão e repetência no primeiro grau tornou-se
uma das grandes preocupações para as autoridades educacionais brasileiras.
O Ministério de Educação e Cultura fez um levantamento, em 1983,
e chegou à conclusão que, em cada 1.000 (mil) crianças matriculadas, apenas 170
(cento e setenta), o equivalente a 17%, chegavam ao fim da educação
fundamental.
Vários fatores provocaram
este tipo de problema. Entre eles, podemos citar:
1º) A falta de estímulo
por parte da família;
2º) A desordenada reprodução populacional;
3º) O modelo político-econômico-educacional em vigor no país;
4º) A baixa remuneração dos professores e sua qualificação;
5º) O elevado número de escolas com apenas uma sala de aula.
UMA ESCOLA REDENTORA
Como podemos transformar o Sistema Educacional Brasileiro, se
não lutarmos por uma Escola Redentora? O que precisamos, realmente, é
resgatar o ensino público, livrando-o das forças orgânicas, fazendo da escola
um elemento de transformação social, ou seja, com capacidade de mudar o
comportamento de uma classe social.
Precisamos ver, e com
muito cuidado, o domínio político, social e religioso, que representam forças
antagônicas perigosas, principalmente quando somos dominados pelas forças
ocultas da igreja, que sempre age camufladamente.
Outro elemento que se tem
transformado num perigo constante, influenciando negativamente no processo
evolutivo do nosso Sistema Educacional, são os sindicatos, hoje, repletos de
indivíduos que se aproveitam da situação em que vivem os professores para
tirarem proveitos em benefício próprio.
Os professores,
conscientes da responsabilidade de transmitir o ensino como conjunto metódico e
conhecimentos e experiências, não devem fugir da grande realidade de que são
eles que, nas condições adversas do subdesenvolvimento, preparam o povo para
seus grandes destinos.
O professor deve ter a capacidade de motivar os alunos para
aprender, despertando neles o interesse autêntico de participação nos trabalhos
escolares, sem o qual a aprendizagem, quando muito, se reduziria a um mero
esforço de memorização.
A função do professor não
é simples, porque além de ser uma arte, é também uma ciência, envolvendo
aspectos suficientemente complexos para constituírem o objeto de uma formação
específica em Pedagogia e Didática.
RELACIONAMENTO ENTRE PROFESSOR E ALUNO
O mau relacionamento entre professores e alunos tem sido um
sério problema nas escolas da atualidade, embora saibamos que houve uma
evolução no Sistema Educacional Brasileiro. Saímos de uma escola tradicional e
nos deparamos com uma escola democrática, construtivista. Uma escola onde há um
perfeito relacionamento entre professores e alunos.
Trata-se de uma escola
formadora de alunos críticos, dentro de uma filosofia moderna, onde o aluno tem
o direito de expor os seus sentimentos, explorando os seus conhecimentos em
todos os ângulos.
Estamos na era em que o professor deve ser dinâmico e não mais
aquele professor limitado. Considerando tudo isso como uma forma evidente de
sucesso na aprendizagem dos nossos alunos, não devemos esquecer o perigo dessa
“DEMOCRACIA” quando nos deparamos com alunos que ainda não assumiram a
responsabilidade diante da necessidade do “APRENDER”. Isso nos coloca frente a
frente com alunos indisciplinados que fazem da escola um “CANO DE ESCAPE” para
se distanciarem da monotonia familiar.
A partir daí, o relacionamento
entre professores e alunos passa a enfrentar uma certa dificuldade,
principalmente quando os alunos colocam entre eles e os professores os direitos
que lhes são atribuídos, enfraquecendo a autoridade dos mestres. Exemplos
deprimentes temos visto, inclusive com a vida de muitos professores sendo
colocadas em risco. Isso é por demais preocupante.
Educação
A educação consiste, essencialmente, na formação do homem de
caráter. Ela é um processo vital para o qual concorrem forças naturais e
espirituais, conjugadas pela ação consciente do EDUCADOR e pela vontade livre
do EDUCANDO.
Podemos dizer ainda que a
educação é uma atividade criadora que visa a levar o ser humano a realizar as
suas potencialidades físicas, intelectuais, morais e espirituais.
É também, um processo contínuo que começa nas origens do ser
humano e se estende até a morte.
A educação apresenta, no entanto, uma fase intensiva e
sistemática, visando de modo especial, à infância, à adolescência e à
juventude, como esforço para transmissão do patrimônio cultural da humanidade
às novas gerações.
A Família, o Estado e a Igreja são os grandes responsáveis por
tudo isso. Toda educação está baseada numa filosofia de vida e cada indivíduo
tem o direito de ser educado de acordo com a filosofia de vida da família a que
pertence.
A família tem prioridade
relativamente à educação da prole, por ser a instituição familiar anterior à da
sociedade civil e à do Estado.
Como a família não dispõe em si mesma, de todos os meios
indispensáveis à efetivação do seu direito de educar, ela pode delegar à
escola, poderes para esse fim, através de uma escolha consciente que assegure a
manutenção dos princípios básicos de uma concepção de vida e dos justos anseios
e esperanças com que ela considera o destino de seus filhos.
ENSINO E APRENDIZAGEM
Ensino e aprendizagem são os dois polos de um mesmo processo.
Enquanto o ENSINO aparece como uma ação sistemática, ordenada e intencional de
transmissão de conhecimentos e experiências, a APRENDIZAGEM se apresenta como o
resultado desta ação.
Pode haver ENSINO sem
APRENDIZAGEM? A resposta é SIM, a partir do momento em que o professor não se
sintoniza com o aluno e fala sem ser ouvido. Isso acontece muito quando o aluno
não se interessa por determinado conteúdo ou por uma determinada disciplina.
Neste caso, o professor faz a sua parte sem a efetiva participação do aluno.
É possível haver
APRENDIZAGEM sem ENSINO INTENCIONAL? A resposta também seria SIM. Isso ocorre
quando o aluno aprende mais do que lhe é ensinado pelo professor.
Existem alunos pesquisadores. São aqueles que não se limitam ao
conteúdo que lhes é passado em sala de aula. Eles sempre querem mais.
É por isso que dizemos: o
ENSINO é apenas uma parte da EDUCAÇÃO. Isso nos leva a afirmar categoricamente
que o ensino não é toda a educação, já que o seu campo por excelência é a
ESCOLA.
A partir de tudo o que vimos até aqui, sentimos a necessidade de
fazermos as seguintes perguntas:
lº) O que ensinar?
2º) Onde ensinar?
3º) Quando ensinar?
4º) A quem ensinar?
5º) Por que ensinar?
6º) Vale a pena
ensinar?
7º) Quem deve
ensinar?
As respostas ficam
por conta de cada um, conforme a sua concepção. Podemos apenas afirmar que
ENSINAR não é mera questão de obrigação. ENSINAR é devoção e só deve exercer o
magistério aquele que sente real vocação.
O que não podemos
deixar de afirmar é que EDUCAR é algo necessário na vida do cidadão. Este, por
sua vez, deve aperfeiçoar cada vez mais os seus conhecimentos através de
estudos diversos, evitando, desta forma, erros imperdoáveis como o que
mostraremos, tomando como exemplo um comunicado de uma grande empresa aos seus
funcionários:
“Aos guardas noite
e vigia diurno fim de semana. Rotina de trabalho a ser desenvolvida de vossas
responsabilidades.
A – Manter a guarita
limpa e organizada
B – Soltar os
cachorros da empresa após fechar o estabelecimento.”
C – Guardas noite
recolher as fezes dos cães às 06:30 da manhã, que estão no pátio da frente e
atrás do galpão central. Jogá-la no container ou caçamba.
OBS. Os vigias diurno
fazer o mesmo processo `às 17:30 a tarde.
D – Nenhum
funcionário poderá sair, com produtos para fora do estabelecimento sem o
comprovante do produto.
UM SER INCOMPLETO
Atentem para as seguintes perguntas:
* Você conhece a si mesmo(a)?
* Será que existe algo em você que só você conhece?
* Será que existe algo em você que só os outros conhecem?
* Será que existe algo em você que você e os outros conhecem?
* Será que existe algo em você que nem você, nem os outros
conhecem?
Atentem para a
seguinte realidade: o ser humano é um ser incompleto, um ser inacabado. É um
ser desejoso. Ele sempre sente falta de algo. Sempre quer mais. Assim, podemos
afirmar que:
a) BIOLOGICAMENTE somos todos iguais; nossa estrutura física é
semelhante; não existe diferença biológica entre os seres;
b) SOCIOLOGICAMENTE somos parecidos uns com os outros. Isso
significa dizer que pode existir semelhança sociológica entre as pessoas;
c) PSICOLOGICAMENTE somos diferentes de todos.
UM MUNDO HETEROGÊNEO
Por que dizemos que vivemos num mundo HETEROGÊNEO? Simplesmente
porque as pessoas se diferenciam umas das outras.
Elas são diferentes psicologicamente falando. Cada um tem a sua
maneira de agir, de decidir, de escolher entre uma coisa e outra.
Torna-se difícil encontrar um grupo HOMOGÊNIO. Assim sendo, não
adianta insistir para uma pessoa que gosta da cor preta, por exemplo, passar a
gostar do azul.
Precisamos saber conviver com as diferenças, respeitando as
preferências alheias.
Não queremos dizer com
isso, que devemos parar no tempo e no espaço. Se há necessidade de mudança no
comportamento de alguém, nada nos impede de orientá-lo para uma vida melhor.
Não devemos nos omitir diante de uma pessoa viciada em drogas,
achando que tudo está indo às mil maravilhas e que nada temos a ver com aquilo.
Se conseguirmos transformar comportamentos, parabéns.
IMPRESSÃO X PERCEPÇÃO
Quando você entrou, pela primeira vez na sala de aula, que
impressão você teve dos seus alunos?
E depois, o que você percebeu neles?
A partir de sua resposta, perguntamos: Impressão e Percepção
se assemelham ou são diferentes?
Se recorrermos ao Dicionário Brasileiro, certamente chegaremos à
conclusão de que IMPRESSÃO é um efeito produzido pelos órgãos dos sentidos, na
mente. Pode ser, também uma marca deixada por um objeto que se pressionou
contra outro.
Você pode ter apenas uma IMPRESSÃO, mas isso não significa dizer
que você chegou a uma realidade, a uma certeza.
A IMPRESSÃO pode acabar com a chegada da PERCEPÇÃO. Logo,
podemos considerar um equívoco dizer: A PRIMEIRA IMPRESSÃO É A QUE FICA.
Ainda levando em consideração o que nos mostra o Dicionário
Brasileiro, podemos afirmar que PERCEPÇÃO é o ato ou efeito de perceber
pelos órgãos dos sentidos. Mas a PERCEPÇÃO é muito mais real, pois só
podemos perceber algo que é certo, evidente.
Diante do que
acabamos de citar, chega-nos o seguinte exemplo: o aluno ouve muitos
comentários sobre os professores de determinado colégio. Ao chegar em sala de
aula, ele percebe que eles, os professores, são totalmente diferentes daquilo
que ele, o aluno, pensava. Nesse caso, a PERCEPÇÃO “destruiu” por completo
a IMPRESSÃO.
* IMPRESSÃO: “Tive a impressão que você iria chorar bastante ao
receber a notícia do falecimento do seu vizinho...”
* PERCEPÇÃO: “... Mas percebi que, ao contrário, você ficou
muito feliz!”
Aqui estão algumas perguntas que vocês deverão responder,
conforme a sua consciência, sem a interferência de terceiros:
* Como você se sente no “mundo” em que você vive?
* O que mais lhe irrita nas relações com as pessoas?
* Qual a sua reação num momento de irritação?
* Como é o seu relacionamento com seus familiares?
* Como é o seu relacionamento com seus amigos?
O QUE NOS FALTA COMO PROFESSORES?
Será que somos completos em nossas aspirações e desejos, ou
ainda nos falta alguma coisa para completarmos as nossas ambições?
Como professores,
estamos trilhando pelo caminho da perfeição, ou precisamos aperfeiçoar os
nossos passos em busca de novos horizontes?
Será que estamos
revestidos de razões quando nos consideramos profissionais impecáveis e
insubstituíveis, ou precisamos parar um pouco para concluirmos que somos falhos
e que precisamos aprimorar os nossos conhecimentos didáticos?
As repostas às
perguntas aqui formuladas só poderão ser dadas a partir do momento em que
decidimos ampliar o nosso relacionamento com as pessoas, colhendo delas
conhecimentos que estavam, até então, distantes da nossa realidade como
profissionais do ensino. A partir daí, chegaremos à conclusão de que não somos
tão humildes como parecemos ser. É aí que sentimos a necessidade de mudar.
RELAÇÕES HUMANAS – RELAÇÕES INTER-
PESSOAIS
(RIP)
TEMAS PARA DEBATES
* PREPARAÇÃO PARA OS IMPACTOS E PARA AS
CONTRADIÇÕES
* LIDAR COM GENTE É UMA ARTE
* COMUNICAÇÃO CORPO A CORPO
* A EDUCAÇÃO E AS RELAÇÕES INTER-PESSOAIS
1.0 – CONTEXTUALIZAÇÃO
1.1 – IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES INTER-PESSOAIS
1.2 – A PREOCUPAÇÃO DAS CIÊNCIAS HUMANAS COM
RELAÇÃO AO ESTUDO DAS RELAÇÕES INTER-PESSOAIS
1.3 – DIFICULDADES DO DOMÍNIO DAS RELAÇÕES
2.0 – RELAÇÕES PESSOAIS NA EDUCAÇÃO
2.1 – A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO ATRAVÉS
DAS RIP
RIP___________________________________________ MEIO (lugar)
2.2
– A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO DE PREPARAÇÃO PARA AS RIP
RIP >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> RECURSOS
(instrumentos)
3.0
– ENSINAR RELAÇÕES INTER-PESSOAIS SERIA O MESMO QUE ENSINAR ALGUÉM A RESPIRAR
3.1 – RELAÇÃO INTER-PESSOAL
a) Percepção de si
b) Percepção dos outros
As
duas coisas são diferentes da relação com as coisas
4.0 – PERCEPÇÃO DO EU X
PERCEPÇÃO DO OUTRO
a)
Conhecemos os outros através de nós mesmos;
b) Chegamos
a conhecer quem somos através dos outros;
c) Somos o
que somos, ou simplesmente existimos porque os outros são testemunhas do nosso
EU.
CONSIDEREMOS AS SEGUINTES COLOCAÇÕES:
a)
Existe
comportamento da minha personalidade que só eu conheço;
b)
Tem
coisas em nós que nós e/ou os outros conhecemos;
c)
Existem
coisas em nossa personalidade que nem nós, nem os outros conhecemos.
É aí que está a beleza e a singularidade
humana. Daí surgir o seguinte questionamento, sobre o qual precisamos meditar
cuidadosamente:
Como podemos conhecer os outros, se não
conhecemos a nós mesmos?
De uma coisa temos plena certeza: o ser humano é um ser
inacabado. É um ser desejoso. Ele sente falta de algo, sempre quer mais.
Assim, voltamos
àquela afirmativa anterior:
BIOLOGICAMENTE (BIO) somos todos iguais; nossa estrutura física
é semelhante; não existe diferença entre os seres, levando-se em consideração a
sua forma biológica.
SOCIOLOGICAMENTE (SOC) somos parecidos uns com os outros, ou
seja, somos parecidos com algumas pessoas; pode existir semelhança sociológica
entre as pessoas.
PSICOLOGICAMENTE (PSI) somos diferentes de todos. Vejamos numa
casa, onde os filhos são iguais fisicamente, são parecidos sociologicamente,
tiveram a mesma educação, mas agem de forma diferente, chegando a surpreender
os próprios pais.
CONCLUSÕES
E INTERROGAÇÕES
Não se ensina as
Relações Inter-Pessoais porque cada um tem uma personalidade, uma maneira de
ser, de pensar, de agir. Essas relações são estabelecidas no relacionamento do
EU com os outros. Para que isso seja possível, é necessário que tenhamos a percepção
de nós mesmos e dos outros.
O QUE É PERCEPÇÃO?
Já ouvimos falar de PERCEPÇÃO. Alguém diz: “Bem que eu havia
percebido isso!”. Será que essa pessoa percebeu, realmente, ou teve apenas
uma IMPRESSÃO? Finalmente, o que é PERCEPÇÃO? Como é que eu percebo bem? Como é
que ocorre o processo de PERCEPÇÃO?
Bem. Podemos afirmar
que PERCEPÇÃO é o processo cognitivo, ou seja, conhecedor, de extrair informações
do meio. Assim, você reflete, percebe e aprende. Concluímos, portanto, que
PERCEPÇÃO não é IMPRESSÃO. Senão
vejamos:
Os alunos
esperam o professor (desconhecido) com
grande ansiedade, a exemplo dos seus colegas. Cada um, na sala de aula, tem uma
impressão sobre o professor. Um acha que ele é “chato”, outro que ele é
super-inteligente; outro que ele vai começar dando uma “bronca” em todos. Ao
entrar, o professor tem um comportamento totalmente diferente, anulando por completo
as IMPRESSÕES dos alunos, que PERCEBEM o quanto ele é diferente. O certo é que
houve uma sensação (impressão) por parte dos alunos.
Fato idêntico pode acontecer com o professor em relação aos seus
alunos, ou a determinado aluno. Logo, “a primeira percepção é a que fica e
não a primeira impressão” como muita gente costuma dizer.
Quando falamos em
Relações Humanas ou Relações Inter-Pessoais, especialmente na área da educação,
lembramos logo as regras, os fenômenos. Isso exige muito cuidado de nossa
parte, pois devemos estar preparados para as contradições.
Não devemos dar
receitas, devemos trabalhar com hipóteses. Comunicar com pessoas não é a mesma
coisa que comunicar com as coisas, pois estas, ao contrário daquelas, não têm
sensibilidade. Por isso afirmamos que LIDAR COM PESSOAS É UMA ARTE.
A tecnologia, apesar
de sua perfeição e rapidez, tem distanciado as pessoas, dificultando a
comunicação corpo-a-corpo. Por isso dizemos que A COMUNICAÇÃO CORPO-A-CORPO
está ficando cada vez mais difícil, por conta do telefone, do computador, da
Internet. Através deles, a comunicação é rápida, porém, o contato pessoal se
distancia pela tecnologia.
Por mais que evolua, a tecnologia jamais substituirá o homem,
pois este tem o papel fundamental na comunicação. A nossa profissão, o nosso
trabalho é um trabalho privilegiado dentro da realidade que se vive.
As Relações
Inter-Pessoais (RIP) se referem aos contatos entre os homens. Daí a importância
dessas relações na comunicação.
AS DIFICULDADES NO DOMÍNIO DAS RELAÇÕES
HUMANAS
Quando estamos
trabalhando com o aluno, estamos ensinando a ele conviver com as relações
pessoais, tornando-se um suporte e, consequentemente, um agente dessas
relações.
Nas Relações
Inter-Pessoais são necessárias:
a) A PERCEPÇÃO DE SI
MESMO: o homem precisa conhecer a si mesmo, para que possa conhecer os
outros. Como podemos conhecer os outros, se não conhecemos a nós mesmos?
b) A PERCEPÇÃO DOS OUTROS: precisamos perceber o outro através
de nós mesmos, para que possamos conhecer quem somos através dos outros. É aí
que dizemos que somos o que somos, ou simplesmente existimos, porque os outros
são testemunhas do nosso EU.
Não é difícil encontrarmos uma senhora mãe com o seguinte argumento: “Meus
filhos tiveram a mesma educação, o mesmo conforto, todos receberam o mesmo
carinho, o mesmo afeto, mas são tão diferentes! O que está havendo? Onde nós
erramos?”. A resposta é muito simples: Todos eles são iguais
biologicamente; semelhantes sociologicamente, mas diferente psicologicamente.
Eles têm comportamentos diferentes.
ABSTRAÇÃO
O professor deve
levar o aluno a ABSTRAIR, ou seja, ser capaz de isolar, separar mentalmente um
elemento ou uma propriedade de um objeto, a fim de considerá-lo separadamente,
embora a ABSTRAÇÃO seja fruto da INTERPERSONALIDADE da pessoa. Na abstração são
necessárias a ELABORAÇÃO, a DISCRIMINAÇÃO e a SENSAÇÃO.
Há duas
maneiras de percebermos as coisas:
a) DE FORMA IMEDIATA: neste
caso, a percepção é rápida, direta. Ela pode apresentar falhas, deficiências.
Pode ser uma percepção precipitada;
b) DE FORMA MEDIATA: neste caso, a percepção é feita através de uma
análise dos fatos. Ela exige mais
cuidado e é feita depois de uma alta reflexão.
Precisamos perceber de Forma Mediata
as pessoas e as coisas. A partir daí, estaremos prontos para conceituar,
ajuizar e abstrair
TEORIA IMPLÍCITA E INGÊNUA DA
PERSONALIDADE
Cada um de nós, baseado na sua
experiência histórica, tem a capacidade de ter TEORIA IMPLÍCITA (subentendida)
dentro de nós. Ela é INGÊNUA porque podemos errar. Ela pode não ter base
científica. Todos nós temos capacidade de construir teorias sobre a
personalidade humana.
PROCEDIMENTO PARA LIDAR COM SITUAÇÕES CONTRADITÓRIAS
COMO EU VEJO E INTERAJO?
Sabemos que INTERAGIR é um processo pelo qual promovemos uma
influência recíproca.
Primeiro, eu preciso
ver a pessoa para, em seguida, saber como lidar com ela. Ora, se eu vejo que a
pessoa é ignorante, ou muito sensível, eu passo a agir com cuidado.
É como se estivesse
comendo PAPA QUENTE (é comer pela beira), com cuidado para não queimar a boca.
É a maneira de explicar e conhecer o modo de ser do outro.
* SITUAÇÕES CONTRADITÓRIAS
Geralmente nos deparamos com Situações Contraditórias. Como
fazer ou proceder para lidar com elas?~´E aí que entra aquilo que chamamos de
Teoria Implícita e Ingênua da Personalidade, que nos possibilita lutar contra as contradições, para que
possamos proceder em situações contraditórias. E como isso é possível?
EFEITO DE PRIMAZIA
REDUÇÃO >>>>>>>>>>>>>>>>>>> RELAÇÃO
EFEITO DE RESCENTRICIDADE
REDUÇÃO: Precisamos reduzir o EFEITO
DE PRIMAZIA, ou seja, anular o espírito de superioridade. Sempre procuramos ser
superiores e melhores que os outros quando, na verdade, todos temos o nosso
próprio potencial. O homem é limitado em seus conhecimentos e precisa sempre
estar se atualizando.
Precisamos reduzir o EFEITO DE RESCENTRICIDADE Somos iguais aos outros para
pensar e agir dentro de uma sociedade na qual estamos inseridos.
Muitas vezes pensamos: “Os outros podem mas, como professor, eu não posso, para
não dar mau exemplo; os outros podem andar de bermuda e chinelos mas, como
professor, eu tenho que andar de paletó e gravata, para dar bom exemplo”
Reduzindo esses efeitos, certamente estaremos aptos a nos relacionar com os
outros, pois conseguimos ficar iguais aos outros. O professor precisa ser visto
como uma pessoa normal, não como um ser diferente. E isso não elimina o seu
valor e a sua característica de disciplinador.
FENÔMENOS DECORRENTES DO PROCESSO DE REDUÇÃO
* HOSTILIDADE AUTÍSTICA: “Autismo é o estudo patológico
em que ocorre um distanciamento da realidade, devido a recusa de contato com o
mundo exterior e a predominância de um mundo interior imaginário”, segundo o
Dicionário.
Muitas vezes nos
distanciamos da realidade do nosso aluno pela falta de um conhecimento do
mesmo, ou de um contato com o seu mundo exterior. Daí, começamos a fazer
suposições (imaginações), hostilizando (ferindo) o aluno.
* PROFECIA AUTO-REALIZADORA: O homem faz uma previsão
sobre determinado fato e influencia as pessoas que passam a agir baseadas
naquela profecia, naquele ponto de vista. A profecia não é uma realidade, mas
leva as pessoas a se AUTO-REALIZAREM. A profecia auto realizadora é um grande perigo
e deve ser evitada, principalmente pelo professor.
PERCEPÇÃO SIMPLISTA: Há pessoas que têm um tipo de PERCEPÇÃO INGÊNUA, simples demais, desprezando elementos essenciais
para solucionar seus problemas. São pessoas que agem pela primeira informação.
Antes de conhecer a “turma”, o professor recebe dos colegas a seguinte
advertência: “cuidado com o aluno Fulano de Tal. Ele é um perigo!”. O
professor já entra em classe “marcando” o aluno. É uma atitude bastante
perigosa.
* PERCEPÇÃO COMPLEXA: É muito natural encontrarmos pessoas que dificultam as
coisas, tornando o mais simples no mais difícil, no mais complexo. Existem
professores que se dirigem ao aluno e dizem: “Você não tem jeito mesmo! Sua
reprovação é certa...!”.
A PERCEPÇÃO QUE O ALUNO TEM DE RELAÇÕES INTER-PESSOAIS NO CONTEXTO ESCOLAR
Precisamos saber que o aluno também sente dificuldades, levando em consideração
as Relações Inter-Pessoais.
E quais são as principais dificuldades sentidas pelo aluno?
Podemos citar, entre elas:
a) O NÚMERO EXCESSIVO DE ALUNOS EM UMA SALA DE AULA;
b) A FALTA DE NEUTRALIDADE DO PROFESSOR;
c) A PERCEPÇÃO DAS DIFERENÇAS;
d) A TENDÊNCIA INTELECTUALISTA DA ESCOLA.
A Superlotação da sala de aula
dificulta o professor na transmissão da mensagem, da mesma forma que torna
difícil a aprendizagem por parte do aluno
Por que as escolas teimam em manter a
SUPERLOTAÇÃO?
Por que não existe prioridade ao resultado
positivo dos ensinamentos nas escolas?
Aí entra o lado financeiro, com a manutenção
do número resumido de professores, no caso de algumas escolas particulares, e o
lado político-partidário, no caso das escolas públicas.
O aluno também é prejudicado quando existe
falta de NEUTRALIDADE do professor (e até da Direção da escola).
A partir do momento em que o professor
demonstra preferência por determinado(s) aluno(s), ele está criando um
distanciamento nas RELAÇÕES INTER-PESSOAIS com os demais. Esta discriminação
causa sérios problemas envolvendo professor/aluno.
Quando
o professor sente dificuldades na PERCEPÇÃO DAS DIFERENÇAS, está criando
dificuldades na aprendizagem dos alunos. Ele precisa saber perceber a diferença
entre o aluno que sabe mais e o que está tentando aprender mais.
Quando a Direção da escola passa a
mostrar suas TENDÊNCIAS INTELECTUAIS, está, muitas vezes ingenuamente,
desvalorizando os alunos que não apresentam bom aproveitamento nas avaliações.
Neste caso, a escola só valoriza o bom aluno
(o que é bom atleta, o que tira boas notas, etc.). Existem alunos aprovados
(valorizados) e os alunos rejeitados (esquecidos). São os chamados ALUNOS EXTREMOS. (Veja o gráfico)
A____________________________________________B
A relação entre professor e aluno deve ser uma
relação de FORMA DESPERSONALIZADA, ou seja, IMPARCIAL.
Não significa dizer que seja uma relação sem
qualidade, sem personalidade, mas uma relação imparcial, sem preferências, com
equidade, ou seja, igualdade de direitos.
AÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO DE
RELAÇÃO
INTER-PESSOAL COM O ALUNO
O professor deve modificar a sua
maneira de perceber as pessoas. É preciso ter muito cuidado com a maneira de
perceber as pessoas, fazendo-o com sensibilidade perceptiva, reeducando nossa
percepção, evitando o INTELECTUALISMO e
acentuando as qualidades do aluno.
Precisamos ter cuidado com a suposição de
qualidade. Professor que tece elogios exagerados a determinado(s) aluno(s),
está procedendo de forma errônea, pois esse(s) aluno(s) chega(m) ao ponto de
não aceitar nota abaixo de 10 (dez). Se ele tira um 9 (nove), quer rasgar a
prova.
Também devemos evitar fazer da relação
Professor/Aluno, uma busca de equilíbrio pessoal.
Muitos professores chegam a afirmar: “Sou
uma pessoa equilibrada porque me relaciono bem com meus alunos”. Isso pode
ser fatal na vida profissional do professor.
ANÁLISE SOCIAL E PSICOLÓGICA DE SER
PROFESSOR
Existe uma heterorização com o grupo
homogêneo de alunos. Aumenta o número de
alunos em sala e o crescimento dessa população atrapalha o professor em vários
aspectos.
O principal deles é a
heterogeneidade sociocultural, mesmo que esse fator envolva alunos de uma mesma
série, pois eles vêm de condições diferentes.
Isso exige que a todo momento o
professor esteja realizando reajustes em sala de aula. É um desafio que o
professor enfrenta.
Em segundo lugar, as populações,
hoje mais esclarecidas, exigem das escolas uma qualidade de ensino melhor.
Aí o professor passa a viver dois
momentos distintos:
Primeiro, a HETERORIDADE que ele tem
de enfrentar, de se adaptar.
Segundo, como ter boa qualidade de
ensino numa turma de 50 (cinquenta) alunos?
Principalmente em escolas particulares.
Vale salientar que as pressões das
escolas particulares, principalmente em classe alta, são grandes, chegando a
ver o professor como uma espécie de “babá” ou de empregado do aluno.
Os pais dizem: “Cuidem bem de meu
filho, coloque-o em lugar tal, faça isso; faça aquilo...!”
Os pais acham que o professor é uma
pessoa excepcional, pronto a fazer o papel de pai, conselheiro, amigo,
companheiro, inclusive PROFESSOR.
De repente, você se depara com
alunos que querem de você uma metodologia toda organizada, toda determinada pra
dar aula. E tem muita gente que se adapta a isso.
A teoria tem muito a ver com o
temperamento de cada um de nós. Existe um CONSTRUTIVISMO muito aberto. Cada um
constrói o seu próprio conhecimento, indo de encontro a uma pessoa de
temperamento mais objetivo, que começa a reagir contra aquilo que considera
MODERNISMO.
Não adianta estudar uma teoria e
aplicá-la como se os alunos fossem HOMOGÊNEOS. Muitos dizem: “Agora é
construtivismo!”. Então se pergunta: Agora, como? A quem? Para quem e quem
vai fazer?
Todos nós temos uma sequência de
vida que pode ser diferente, mas que dá pra fazer um estudo entre as formas de
cada um ser.
Precisamos chegar a uma conclusão de que os
outros formam o EU. Não devemos tornar-nos “xérox” dos outros, pois somos
ímpares, pessoas “sui generis”.
Receba as influências mas conserve a
sua originalidade, a sua singularidade de ser gente, à sua maneira. Não
interessa a forma de ensinar, interessa se o aluno aprendeu ou não.
Você pode estar de cabeça para
baixo, mas o aluno aprendeu, tudo bem. Você está passando para o aluno uma
aprendizagem não-formal.
Quando ensinamos ao aluno um
determinado assunto, precisamos ver como ele vê isso, pois o que importa é como
cada um vai recebendo.
Se você perguntar aos seus filhos o
que eles acharam que você fez certo ou errado, eles podem lhe surpreender. O
que poderia ter sido ótimo para você, pode ter sido uma porcaria para eles ou
vice-versa.
É que você estava muito
preocupado(a) em educar seus filhos de uma forma igual. Você precisa saber que
o primeiro filho é diferente do segundo, do terceiro, etc. É diferente na
gestação, no momento do nascimento, no dar o primeiro passo, no pronunciar as
primeiras palavras.
A preferência é inevitável e ela deve
existir, desde que esta não venha magoar os outros. Deve ser uma preferência,
não no sentido de ser injusto com os outros.
O filho pode ter preferência pelo pai ou pela mãe, mas não deve deixar
transparecer esta preferência de forma radical.
Isso também serve para o relacionamento entre professores e alunos. Existe uma
necessidade de se ter cuidado com as preferências exageradas.
O professor não pode fugir das
dificuldades. Mas o fato de termos vida difícil, ou qualquer outra coisa que
bloqueie a gente, não é motivo para desânimo, porque o que tem feito grandes os
homens, tanto na pintura, nas artes, em tudo, é que no momento em que a vida
veio no seu revés, eles não ficaram lamentando: “ Ah, eu tenho uma vida
assim!...”
VISÃO DO MUNDO
Existem vários aspectos de como vemos o mundo.
Vejam o exemplo de uma jovem que diz: “Meu namorado bebe socialmente”, quando
todos sabem que ele é um autêntico beberrão.
A verdade é que o amor deturpa a
visão, tirando as pessoas da realidade. Que ela ame o alcoólatra, mas que
reconheça o seu estado de ébrio. Esconder esta realidade é uma BURRICE AFETIVA,
o que nos leva a afirmar que o amor emburrece.
O CONTEÚDO: Para os alunos, devemos usar o
conteúdo como meio para uma finalidade diferente: uma forma de raciocinar com
mais sabedoria, ter uma noção de realidade do mundo que está aí em nossa
frente.
Tem muita gente que morre ingênua, mesmo estando com idade avançada.
EDUCAR PRA QUÊ? A política educacional do Ministério da
Educação é por demais proveitosa.
Quando alguém pergunta: EDUCAR PRA
QUÊ? Dizemos: “Educar para estar vivo, educar pra se relacionar bem com os
outros.”
As estruturas hierárquicas e burocráticas de muita gente estão deixando
o professor tímido em relação aos coordenadores, às pessoas que estão mais
altas e que mandam. É preciso um ajuste de adaptação de forma contínua.
Essas estruturas vêm atrapalhando os
trabalhos do professor que, basta levar uma repreensão para se abater,
interferindo nas aulas que vai ministrar.
O professor precisa aprender a
conviver com isso, porque ele precisa sobreviver, ou então, ele faz um ajuste
para conviver com essas pessoas que, muitas vezes, nem têm capacidade
suficiente para coordenar determinados conteúdos, ou determinadas disciplinas.
O choque entre essas forças
(hierarquia, burocracia e Lei de Diretrizes Básicas da Educação – LDB)
dificulta o trabalho do professor. Muitos professores colocam a culpa do seu
fracasso nas Faculdades, afirmando que elas oferecem cursos fracos.
Não podemos acusar somente as
instituições. Já ouvi um colega afirmar: “Eu sou fraco porque o meu curso foi
fraco”. Não importa como você foi formado e sim como você está continuando
através dos anos.
As pessoas esperam, através dos professores, ter uma sociedade melhor.
Os pais pensam em educar seus filhos para uma sociedade melhor, justamente quando
eles são influenciados por todos os lados negativos.
Até que ponto influenciam a
televisão, o computador, os filmes da televisão? Até que ponto isso modifica o
comportamento do aluno?
Façamos um paralelo do comportamento da criança. Para isso, colocamos
como exemplo aquela criança que dormia ao som do “boi da cara preta”.
Será que ele tinha medo da careta do boi, ou pela maneira da mãe ninar e pelo
balanço dos braços da mãe?
Que tipo de crianças temos hoje?
Como estamos procedendo diante delas? Nos dias atuais as crianças estão vendo
monstros de todos os tipos na televisão.
Esses monstros chegam em nossas
casas em forma de brinquedos. A partir daí passamos a viver uma vida de
interrogações, certamente procurando soluções para os problemas que nos cercam.
Se não podemos modificar a
televisão, o que fazermos como professores?
Será que podemos tirar partido da própria violência mostrada pela
televisão? Podemos analisar o comportamento dos personagens, procurando saber que
tipo de influência nossas crianças estão recebendo?
Será que vamos ficar alheios a tudo isso? Será que é só darmos nossa
aula e pronto? Não vamos ter nenhuma participação nessa história?
A verdade é que nós precisamos ter um
conhecimento maior sobre essas coisas, sabermos o que os nossos alunos estão
priorizando e o que os pais estão dando prioridade.
O papel do professor vem passando por grandes
transformações na construção do seu papel social. A identidade do professor
está no modo como ele está no mundo (profissional).
Como você está no seu mundo profissional?
Você pode ensinar bem a sua disciplina, mas ela vai ser influenciada pela sua
forma de estar no “mundo”.
O professor deve estar sempre se interrogando:
QUEM SOU EU? POR QUE ESTOU AQUI? Assim, ele estará afetando suas perspectivas
perante sua formação.
No modo próprio de estar no “mundo”, o
professor ver as coisas e interpreta as informações.
Pesquisas feitas sobre os
professores, pela Fundação Getúlio Vargas, por exemplo, mostraram os
professores como uma massa Homogênea (o professor é assim, faz assim, age
assim...).
As mesmas pesquisas revelaram que
o professor devia ser dessa maneira.
Precisamos levar em consideração
que “não existe criança brasileira, e sim crianças brasileiras”.
Trata-se de uma massa heterogênea.
Ninguém deve dizer que você deve
ser dessa maneira, porque sua maneira de ser é responsabilidade sua e não dos
outros.
Os professores, com o modo próprio de
estar no “mundo”, de ver as coisas, de interpretar informações, não aparecem
nas pesquisas.
Até nas reprovações, nas notas de
sala de aula, o professor mostra a sua maneira de estar no “mundo”
profissional. Citemos como exemplo, o professor que se acha bastante forte por
ter reprovado TODOS OS ALUNOS (é o chamado “bicho papão”) (e do professor que
acha que para ser bonzinho deve aprovar TODO MUNDO.
O professor é um ser em movimento,
construindo valores, construindo crenças, tendo atitudes, agindo em razão do
seu tipo de EU pessoal.
O professor recebe um aluno de 8ª
série. Esse aluno precisa ter uma base de 7ª série para entender as coisas que
ele está vendo na 8ª
Nos dois primeiros meses de aula,
nota-se que tem alunos dentro da sala de aula que o professor diz alguma coisa
e ele desinteressa
É que não existe uma patologia de
atenção somente em casos mais graves.
A atenção está relacionada com o
interesse. Este, por sua vez, dá motivação à atenção.
A motivação está relacionada com a
carência, com a necessidade. Assim, podemos afirmar que a carência está
relacionada com a necessidade; a necessidade se relaciona com a motivação; e a
motivação gera a atenção.
CARÊNCIA >>>NECESSIDADE>>>> MOTIVAÇÃO >>>>ATENÇÃO
Se eu tenho CARÊNCIA, eu tenho NECESSIDADE, eu
tenho MOTIVAÇÃO, eu tenho ATENÇÃO.
O que teria acontecido com o aluno para ele não estar atento o tempo
todo? Pode estar acontecendo “n” coisas.
Sempre,
para o professor, o que está faltando nele é uma base anterior. Como ele não
teve base na 7ª série, por exemplo, como vai entender o conteúdo da 8ª?
Ao receber o conteúdo da 8ª série, o aluno
começa a não entender bem as coisas e começa a se distrair, a badernar.
E o que
o professor tem que fazer neste caso? Certamente ele pegará aquele aluno e vai
ver o que ele faltou completar na 7ª série.
Como um professor de Matemática, por exemplo,
pode ensinar uma multiplicação, se o aluno não sabe somar ou subtrair? No
momento em que o professor exige dele uma multiplicação, o aluno passa a chamar
o professor de “chato” e, para não ficar sem fazer nada, começa a fazer
anarquia
Ao contrário, o aluno que tem sucesso, que
entende o conteúdo, por ter base na 7ª série, este se valoriza pelo acerto, tem
um comportamento diferente.
QUE TIPO DE PROFESSOR É VOCÊ?
Não é difícil encontrarmos professor que diz: “Sou
professor por uma ironia do destino. Tudo aconteceu de repente, sem que eu
percebesse...!” É que ele se tornou professor por acaso.
Você pode encontrar, até mesmo no meio desses,
aqueles que dizem orgulhosos: “Sou professor porque é maravilhoso. Eu sempre
sonhei em ser professor e o sou com dignidade, amor, dedicação e muito
orgulho!”.
O que tem de professor por aí reclamando dos
baixos salários, é uma verdadeira tragédia. E o pior em tudo isso é que,
revoltados, entram em sala de aula com cara de bicho, gritando os alunos como
se eles fossem culpados.
Falam mal dos Secretários de Educação
e dos Governos, dando péssimo exemplo de profissionalismo.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Sem
constranger o aluno, a avaliação deve ser um processo contínuo que venha
mostrar os resultados positivos e/ou negativos da aprendizagem, levando o professor
a providenciar maneiras próprias de aprimorar os resultados positivos e
refletir sobre os negativos, corrigindo-os de acordo com a realidade do aluno.
AUTO-
ESTIMA: ambiente motivador e instigador, consciência e dedicação.
AUTO-EFICIÊNCIA: capacidade de pensar,
aprender, escolher e decidir.
AUTO-RESPEITO: valor como pessoa,
direito de viver e ser feliz, tomar decisões.
É importante salientar a importância de
incentivar o aluno a exteriorizar seus conhecimentos de acordo com o que ele
aspira, e não segundo as aspirações do professor.
1 – COMO AVALIAMOS?
2 – POR QUE AVALIAMOS?
3 – QUANDO AVALIAMOS?
4 – O QUE AVALIAMOS?
5 - É PRECISO AVALIAR NA ESCOLA?
6 – DÁ PARA TRABALHAR SEM AVALIAR?
7 – É PRECISO TER NOTA NA ESCOLA?
8 – É PRECISO TER PROVA NA ESCOLA OU PODE NÃO TER PROVA?
9 – DÁ PARA AVALIAR SEM PROVA?
10 – A PROVA CRIA PROBLEMAS NA VIDA
DO ALUNO?
11 – A ESCOLA PODE MELHORAR ESTE PROBLEMA?
12 – EXISTE ALGUMA PRESSÃO DE ALGUNS PROFESSORES SOBRE O ALUNO? OU SEJA, TIPO
DE COERSÃO, COLOCANDO A PROVA COMO ELEMENTO DE FORÇA?
Essas perguntas são necessárias, a
partir do momento em que a avaliação é vista como “elemento indispensável” para
medir o aproveitamento e/ou a capacidade do aluno diante do conteúdo ministrado
pelo professor.
A nossa nota de avaliação deverá ter um peso maior. E como isso pode
acontecer? – Perguntariam vocês. Vamos para a resposta: Basta sairmos do
parcial e global para a AVALIAÇÃO CONTÍNUA 1 (AC-1) e AVALIAÇÃO CONTÍNUA 2
(AC-2), não mais provas seguidas, semanais, bem como AVALIAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO
(AP) em cada disciplina.
Neste caso, serão aplicadas duas
Avaliações Contínuas nas quatro etapas do ano letivo.
Tudo que o professor puder fazer
para avaliar o aluno (tarefas de sala, trabalhos individuais e coletivos,
participação na aula, arguições, pequenas avaliações, etc.), será proveitoso e
essencial.
Aos poucos, o professor vai dando nota pela
participação do aluno, incluindo os pontos de avaliações, aquelas que tantos
problemas causam.
O que é preciso, o que é mais importante para
ser um bom professor? O que o aluno mais espera do professor? Vejamos alguns
pontos importantes:
I – CONHECIMENTO: O aluno pode até aceitar um professor que não tenha
bom relacionamento com a turma, mas o aluno quer e exige do professor,
CONHECIMENTOS.
II – RELACIONAMENTO: O
professor tem que ser um amigo do aluno. Na hora em que o professor “ganha” o
aluno, ele terá 70% de chances de ser um grande professor, porque o que houve
foi uma relação de amizade.
III – ASPECTO: O aluno quer um professor que tenha bom ASPECTO; um
professor de boa aparência; um professor polido, educado, de bom tratamento com
o aluno. Isso não quer dizer que o professor deve ir para a sala de aula de
paletó e gravata, mas com uma roupa adequada (exclui-se a formalidade).
IV – DISCIPLINADOR: O aluno gosta do professor DISCIPLINADOR. É certo
que existe uma minoria barulhenta, que gosta de incomodar, mas a grande maioria
quer disciplina na sala de aula.
V – AVALIAÇÃO: O aluno quer um professor justo, que avalie bem e que
tire dele, o aluno, o grande peso emocional, de medo, de pavor, de passar a
semana de “cabeça quente” porque vai ter uma prova.
MUDANÇAS
As
Leis de Diretrizes Básicas da Educação decidiram que a Matemática, por exemplo,
deveria passar por uma mudança.
O que não era de grande uso para o aluno no
seu dia-a-dia, deveria sair do programa. Aquele SENO da TANGENTE, do CO-SENO; a
TRIGONOMETRIA pesada, a básica, ela morre; a Geometria de detalhe morre, ou
seja, a escola passaria a se preocupar mais com as coisas de uso do dia-a-dia
do aluno.
A calculadora deveria se liberada desde a
alfabetização (se o instrumento existe, é para ser usado). Alguém perguntaria:
POR QUÊ?
É que o instrumento está nas mãos do aluno e
a idéia era tornar tudo bem mais prático, preparando o aluno para o uso daquilo
que ele tem.
OBS.: Esta decisão não foi bem recebida pela maioria dos professores de Matemática.
Mas não podemos esquecer outro ponto
importante: o fim da decoreba, prevalecendo o conhecimento significativo.
O aluno precisa entender o contexto e a escola deve cobrar dele desta forma.
OBJETIVO
O grande objetivo das escolas
deve ser o de trabalhar o lado humano, incluindo a qualidade do professor. Este
deve ser o lado fundamental visto pela
escola.
Mais do que o conhecimento, o fundamental é
trabalhar com o aluno, para que ele veja a importância do SABER SER GENTE.
Qual será a atitude de um professor, quando
dois alunos brigam em sala de aula? Tomar os dois pelos braços e lançá-los fora
da classe?
Se o professor age dessa maneira, ele perde
uma grande oportunidade de tirar daquele momento uma grande lição de vida.
Neste caso, ele deve conversar como educador que é. O problema é do professor
ou da coordenação da escola?
O problema é dele também, seja qual for o
professor, independente da disciplina que leciona. O professor tem que, a cada
momento, facilitar, melhorar, ensinar ao aluno a viver melhor.
Muitas vezes os primeiros alunos de uma
classe, aqueles que se destacam, nem sempre são pessoas vitoriosas na vida.
E por que existe este tipo de PARADOXO? O que
falta nesses alunos? Na realidade, o que falta é relacionamento. Eles
aprenderam tudo, menos se relacionarem com as outras pessoas.
São verdadeiros gênios, gigantes de
intelecto, mas são pessoas péssimas emocionalmente, altamente mal sucedidas a
nível social.
Com cuidado, o professor pode corrigir este
tipo de comportamento. Cada momento na sala de aula é um grande momento para
isso. Devemos, portanto, utilizar todos os meios disponíveis para trabalharmos
as atitudes em sala de aula. Esta é uma missão de todos nós.
UM VOTO DE
CONFIANÇA
Havia um certo aluno que não queria nada com o
que era dado em sala de aula. Não fazia as tarefas, brincava o tempo todo e,
como resultado de tudo isso, tirava péssimas notas.
Certo dia, sentindo os reflexos da
reprovação, pediu uma nova chance à professora. Ela pensou que poderia pagar
caro se atendesse ao pedido do aluno. Finalmente, resolveu investir nele. Disse
que lhe daria uma nova chance, mas que ficaria de olho nele. Resultado: o aluno
estudou, passou a fazer todas as tarefas e mudou completamente o seu modo der
ser e conseguiu dar a volta por cima.
A professora chegou à conclusão de que valeu a
pena confiar no aluno, que passou a valorizar as suas aulas.
AULA DE QUALIDADE
A qualidade da aula do professor influi muito no
comportamento do aluno. Se a aula é boa, é muito difícil o aluno brincar, pois
ele fica ligado mesmo no assunto.
A maneira como o professor se comporta diante
do aluno pode levá-lo à indisciplina, levando-o a uma reação inevitável.
Muitas
vezes, até mesmo sem querer, o professor trata mal ao aluno; faz maldade ao
aluno através de uma brincadeira na frente do grupo, chegando a humilhar o
aluno. Vejamos este exemplo:
“Rapaz,
que nota boa a tua!... DOIS!...”. Os outros riem e o aluno fica constrangido
com a forma irônica como foi tratado.
É
preciso ter muito cuidado, pois é a partir daí que o aluno passa a exigir
respeito. Nenhum aluno vai para a escola com raiva de alguém. Alguma coisa
acontece para que ele queira dar o “troco”.
O professor bateu, reclamou, brincou,
ironizou, o aluno reage, e até com violência, gerando um clima de indisciplina.
O professor é modelo. O aluno chega a
copiá-lo até na maneira de vestir, de andar, de falar, de agir e vai até mais
longe em suas mudanças.
DESINTERESSE PELA PROFISSÃO
A grande maioria dos professores, em especial os
das escolas públicas, demonstram desinteresse pela profissão. Eles chegam ao
colégio com a cara de quem não está muito satisfeito com a vida.
Até a maneira de caminhar mostra uma falta de
coragem fora do comum. Muitos deles ainda chegam a comentar com os colegas: “Se
dependesse de mim, estaria agora numa praia, tomando banho de sol e
contemplando a natureza”. Se eles lá estivessem, seria ótimo para a
educação.
E o
pior é que muitas vezes este tipo de comentário é feito na frente dos alunos,
que já vê no professor uma pessoa vencida pelo cansaço.
Não é estranho ouvirmos professores dizerem:
“Quando penso que vou para a turma “X”, dá vontade de desistir. Não agüento
olhar para a cara do aluno Fulano de Tal”.
O outro responde: “Só estou aqui porque é
o jeito. E pensar que hoje ainda é segunda-feira!!!”
Esses professores entram na sala de aula,
como se estivessem entrando no inferno. O aluno, que não tem nada de besta,
aproveita a ocasião para tirar sua “casquinha”.
SER OU FAZER-SE PROFESSOR
A
grande verdade é que existe uma extraordinária distância entre SER PROFESSOR e
FAZER-SE PROFESSOR.
Diante desta realidade, pergunta-se: e você,
onde está enquadrado? Você é professor por acaso? É daqueles que fazem do
Magistério apenas um “bico”?
É daqueles que fazem do Magistério um
sacerdócio, dando tudo de si com determinação, sem olhar para o salário que
recebe?
Se você está incluso no primeiro caso, está
na hora de tomar uma decisão. Está na hora de abrir espaço para os que exercem
a profissão prazerosamente.
Se está entre aqueles que integram o segundo
caso, parabéns! Você é um verdadeiro herói.
PALAVRAS FINAIS
Este
não é um momento milagroso; um momento em que sejamos impulsionados a mudarmos
violentamente o nosso comportamento como professores que somos.
Nossa intenção foi tão somente apresentar
algo que possa levar-nos a uma meditação mais cuidadosa e, a partir daí,
corrigirmos algumas falhas que temos cometido como pessoas responsáveis pela
transformação de uma sociedade exigente e que nos vê como a mais rápida solução
para os seus mais diversos problemas.
Não somos perfeitos. No entanto, precisamos
ter humildade suficiente para confessarmos que somos falhos. Assim procedendo, estaremos aptos a
reconhecer que somos carentes de mudanças.
Obrigado pela atenção dispensada!
Adalberto
Claudino Pereira
-
Professor -
